«Finalmente, este sistema no es español. El bachillerato ha desaparecido prácticamente. Son dos años que no son suficientes, y bien lo saben los profesores universitarios de los primeros años de carrera, que constatan que estos primeros años se convierten en una especie de bachillerato especializado. Los informes PISA nos dicen que en 2018 los alumnos españoles bajaron 18 puntos en comprensión lectora y 10 puntos en ciencias y que en 2022 bajaron 15 puntos en matemáticas. Si tomamos estos datos, resulta que también existe una brecha secular entre provincias. Los resultados de Castilla y León no son los mismos, como decía antes, que los de Andalucía. Se supone -y por eso mencionan esta idea cientos de veces en el articulado de su ley educativa- que el ministerio ha de velar por que en este sistema educativo exista la equidad, pero tal equidad es una cáscara vacía si no se explicitan los parámetros y las variables a las que se aplica. (Aplausos). Veamos. Si el parámetro es la nación española, tenemos que no son capaces de garantizar un mínimo de equidad en los currículos ni en la EBAU. Diecisiete pruebas diferentes con diecisiete niveles de dificultad en un aspecto que es fundamental, porque existe el distrito universitario único. Entonces, si tampoco existe la equidad en los resultados por comunidades autónomas del informe PISA, ¿en qué podemos ver esa equidad? Pues esa equidad está en el reparto de la nesciencia, en el reparto del desconocimiento, porque ustedes conciben la educación como un medio para perpetuarse en el poder, no como un medio para impartir conocimientos. (Aplausos).»

Fragmento 3 de 7 de esta intervención.